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2018年院级教学成果奖成果展示
来源: 发布时间:2018-03-19   字体:  

 

教学成果报告

 

 

 

 

成果名称:基于网络平台的实训课程理论辅导方案研究

 

成果完成人:王全英、丁玉波、杨丽、张媛媛

 

 

 

 

 

 

 

 

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二〇一八年三月七日

 

 

  1. 前言

通过分析MOOC教学在国内外高等教育中的应用情况,探索其在我国高等职业教育中的应用前景。通过搭建适用于高职学生的开放式学习平台与翻转课堂相结合,为职业教育积极应对教育环境的新变化提供支持,为职业教育的课程体系改革和教学方法改革提供一种全新的方法。阐述了高职实验实训的现状,设备损坏率高、材料耗用量大、设备的维修维护不及时等问题;分析了微课在高职实验实训领域的应用价值,如:降低设备损坏率、减少材料耗用量、开展大规模的网上虚拟实训大赛和特殊工种的网上技能鉴定等;指出了微课在高职教学中可能存在的问题。希望通过微课教学模式的研究,真正提高高职实训课的教学质量。为了切实提升高职毕业生的综合素质和职业能力,尝试应用基于能力本位的模块化人才培养模式。该培养模式与微课结合制作出《化工单元操作》实训课3个大项目18个子任务的微课,同步上传到学校网络学习平台和手机云班课。目前很多高校应用的网络学习平台,是典型的学术性的学习管理系统,没有其他社会化形式的存在和其他娱乐元素,不能被学生积极使用。本课题应用的网络学习平台,支持社交媒体提供的多样化功能,集成社交媒体具有吸引力的特点,最终成为更加灵活和愉快的学习工具。经过一个学期的测试,与教改之前比较得出好的教学效果,同时生成了一套有研究价值和应用价值的教学资源,其中包括微课视频,问卷调查,课堂测试,教案等。

 

 

  1. 成果主要解决的问题
    1. 利用网络平台解决高职优秀教学资源不足的问题
    1. 视频资源的建设

调查发现,如果是网络课堂,学生的注意力集中最佳时间是10分钟内。因此,制作微视频将是行之有效的解决方法。首先,作为微视频的主角应当是本校的名师名课,课堂不仅仅是教室,可以是世界各地的任何角落;其次,课程结构的设置不应超过510分钟,情节应当更具有吸引力,教师授课像演员表演样,让学生真正感受一对一教学;最后,如果是讲操作技能课,微视频可以是现场操作流程的录像,既避免了空间的限制又节省了设备的投入。老师可以为视频配上文字、图片、图书以供学生理解。

 

    1.  
      1. 虚拟现实的工业流程仿真系统建设

网络平台上应用虚拟现实的工业流程仿真系统,可以大幅度地提高学习支持服务。其中的虚拟仿真模块可以模拟操作现场的工业流程,提高学生的现场操作能力。

1系统架构设计

为实现教学做一体化,建立模块化教学方法,教学过程分为以下九个模块,如1所示。其中的虚拟仿真模块,以某一工艺流程为基础应用eM-Plant进行虚拟仿真系统的开发,再现生产过程中的各个环节,其目的是在无投料、无危险的条件下为企业培养出富有事故处理经验的学生。通过eM-PlantInternet接口使得虚拟仿真系统实现网上教学做一体化,实现教师与学生的互动,完成教学指导监控收发作业和教学评价环节

虚拟仿真系统的架构

 

  1.  
    1. 借鉴MOOC的优点开发网络平台

视频公开课只提供课程资源,而MOOC实现了教学课程的全程参与。MOOC比传统的视频公开课和远程在线教育有更加完善的学习流程管理,其中包括:学生自主学习;教师全程监控;立体交互答疑。线上的思维更加活跃,这就对后台服务有更加严格的要求,教师要及时的更新作业,答疑,引导学生交流讨论,互动,监督等等。优秀的网络平台可以支持各种移动终端,实现课程管理、在线教学管理、课程资源管理、个人空间管理等,学生可通过手机、平板电脑等设备使用云在线教育的各项功能。

 

  1.  
    1. 与翻转课堂相结合

传统的教学模式是由教到学的过程,而翻转课堂则是由学到教的翻转过程。实现翻转课堂教学之前,老师应提前布置下次课的知识点,讨论话题,让学生课前做好预习准备。课下教师通过网络平台关注学生的学习情况并与学生沟通,学生则通过网络平台观看相关知识视频,网上查阅资料,与网络平台上的老师、学员沟通,阅读思考后进行反馈得出解决方案。课上教师只用几分钟讲授学生想要知道的东西,学生则可分组讨论和提问。

 

  1.  
    1. 突破难题

1线上教学学生学习时间和学习形式灵活多样,学习情况老师能够实时掌握。

2老师通过线上与每个同学的互动和答疑,真正实现因材施教。

3虚拟实验和虚拟实训的设计使学生在接触到真正的设备前已经对操作规范和操作步骤熟练掌握,降低了设备损坏率和材料耗损量。

4实现相关高职院校间相关工种的线上实训技能大赛。可以实现学生全员参与,突破现场大赛只能少数人参加的局限。

 

 

 

  1. 成果解决问题的思路与方法
    1. 基于能力本位的模块化人才培养模式设计过程

该人才培养模式的设计可分为以下几个阶段,每个阶段都有对应的内容和具体的实现方法如下表1所示。

1基于能力本位的模块化人才培养模式的设计过程

阶段

内容

实现方法

准备阶段

问题鉴别

1.分析该专业职业教育标准

2.分析社会需求

3.比较得到的结果即识别问题

4.基于这些问题,定义出需要具备初始条件的能力和通过学习达到的目标能力

5.评估要实施模块化教学的资源,教学条件和存在的限制条件

制定目标

1.根据职业教育标准和企业需求制定培训的战略目标

2.制定个人目标,即培训模块的教学目标

个人基本条件

对于准备学习新模块的学生,规定其在专业课程中掌握的知识和技能的初始条件

实施阶段

教学条件

1.外部条件:存在校企合作,运作良好的机制

2.内部条件:信息化教学的方法和教学手段集成的创新的教育空间

3.能力形成的诊断系统的存在

资源的选择和分析

1.选择传递教学信息的软件和包括多媒体、电子白板等的信息通信技术

2.建设生产实践基地

3.选择信息源

设计阶段

设计

1.通过确定具体的教学单元,选择分析内容。

2.根据跨学科之间的联系将教育教材布局到跨学科的课程中,建立学习的逻辑顺序

3.定义模块中的知识模块

选择

1.培训方法和形式的选择

2.培训技术的选择

3.培训资源的选择

评估

1.定义评估标准

2.选择评估方法,类型

3.定义评估工具,评估数据库的创建

总结阶段

建设教学资源库

编写与职业模块相一致的结构化的培训材料

 

  1.  
    1. 通过搭建网络平台为高职解决专业设计问题

针对职业教育,应当采用CBE(能力本位教育)课程开发思想,它不同于本科的以学科知识体系为核心的教育思想,这种思想要求以胜任岗位要求为出发点建立教学体系。根据CBE思想设计的一种课程开发方法——DACUM(基于工作过程的课程设计),应当是我们高职教育大力推崇的。通过网络平台的搭建,可以给学生们清晰的展现专业设计的流程,使学生可以清楚的了解到哪一学期应当掌握哪些能力,某个能力的培养目标都有什么,针对某个能力目标都有哪些课程,相应的课程课时、学分和课程资源。这样专业设计不仅使学生对于自己的职业规划一目了然,而且运用到网络平台上之后还可以为学校积累丰富的软教学资产。

石油化工生产技术专业建设为例,在网络平台上的DACUM能力表如2所示把每项职业能力作为一个学习单元,把每个学习单元做成微课程,点击每项职业能力的超级链接就可以进入相应的课程学习。

2基于能力本位的模块化人才培养模式的设计过程

职业岗位

(6项)

工作项目(29项)

工作任务

(87项)

职业能力

(174项)

油品分析岗油品分析工)

1.汽油质量检验

1.汽油的腐蚀性测定

  • 具备测定油品腐蚀性的能力
  • 掌握水溶性酸碱和铜片腐蚀的操作流程

2.汽油的馏程和蒸汽压测定

  • 具备测定油品蒸发性能的能力
  • 掌握汽油的馏程和蒸汽压测定的操作流程

3.汽油的安定性测定

  • 具备汽油溶剂洗胶质测定的能力
  • 掌握汽油的安定性测定的操作流程

4.汽油的辛烷值测定

  • 具备汽油中抗爆性测定的能力
  • 掌握汽油的辛烷值测定的操作流程

5.汽油的密度测定

  • 具备测定汽油密度的能力
  • 掌握汽油密度测定的操作流程

……

 

……

 

 

  1.  
    1. 建立服务机制

视频公开课只提供课程资源,而网络学习平台实现了教学课程的全程参与。网络学习平台比传统的视频公开课和远程在线教育有更加完善的学习流程管理,其中包括:学生自主学习;教师全程监控;立体交互答疑。线上的思维更加活跃,这就对网络学习平台的后台服务有更加严格的要求,教师要及时的更新作业,答疑,引导学生交流讨论,互动,监督等等。优秀的网络平台可以支持各种移动终端,实现课程管理、在线教学管理、课程资源管理、个人空间管理等,学生可通过手机、平板电脑等设备使用云在线教育的各项功能。


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说明: Screenshot_2016-04-14-21-25-40

2移动端班级成员

3移动端实时互动答疑

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


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说明: Screenshot_2016-04-14-20-37-55

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5移动端课堂测试结果

4移动端提交作业

 

 

  1.  
    1. 设计网络学习平台的社交媒体接受模型

为了调查学生利用社交媒体平台学习后的效果,设计开发出社交媒体接受模型。该模型的结构由六部分组成,即性能、社会影响、自身因素、功能、易用性和基础设施,整体描述和每个结构的定义如6所示。

 

基础设施

支持社交媒体使用的基础设施,例如信息通信和技术。

功能

社交媒体的功能,例如沟通、协作和共享。

社交媒体的实际使用

性能

学生认为使用社交媒体会帮助他们取得更好的学习成绩的程度。

社会影响

受别人的情绪、意见或行为的影响。

自身因素

应用社交媒体学习过程中的个人特质。

易用性

方便使用。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6社交媒体接受模型

 

 

  1.  
    1. 网络学习平台的实现

开发本网络学习平台的目的是使其成为一个简单的社交媒体工具,可以鼓励学生学习,最终达到课程所规定的学习效果。其一般功能和其他学习管理系统相似,如文件共享(即上传和下载)、聊天、讨论、论坛等,用户在管理个人资料时被给予更多的灵活性是本网络学习平台的突出特点。例如,用户无须教师授权,便可邀请其朋友作为社交圈子的一部分,自成一个分离的学术界;允许学生分享学习文档、参考资料、视频动画和其他更多有用的链接;收到他人的评论和反馈;学生无须出现在教室就可以参与在线直播课程,克服了地理限制。根据社交媒体接受模型的六个结构,3说明了本网络学习平台的突出功能。

3基于社交媒体接受模型的网络学习平台功能

社交媒体接受模型结构

功能

性能

学习、获取和分享知识。

如虚拟教室页面(视频直播流)、博客、资源页面、会员页面(安全设置)、可以直接从本平台登陆微博。

社会影响

会员页面。

如添加、邀请和搜索朋友,创建自己的社交群体,聊天、论坛、讨论组、电邮等。

自身因素

享受页面。

如游戏、小测验、视频、动画等。

功能

各种格式的共享文件。

如最新公告、动态消息、视频分享、现场直播、博客、论坛、讨论组、网上聊天室页面,本平台的微博页面和连接其他社交媒体平台的能力。

易用性

整体设计简单,容易学习和使用。

如帮助页、页面使用说明等。

基础设施

可以访问本网络平台的客户端。

PC端、移动APP等。

开发本平台是为了调查学生使用社交媒体工具学习的效果,以最新威尼斯博彩网站石油化工生产技术专业开设的课程《化工单元操作》为研究对象。为了便于调查特定对象,本平台托管在本校服务器上,教师讲授课程的同时,也扮演着版主的角色。

为了鼓励交流和互动,平台允许学生邀请朋友进入,同时扩大学习圈和朋友圈。尽管,有些功能是限制访问的,但这些功能足以保证学生在互动中学习、娱乐中学习的需要。学生们充分利用这个学习平台相互鼓励、促进学习,体现了社交媒体接受模型的社会影响因素。学生的个人页面有很多配置文件,包括了近期的活动信息,允许给他人发送信息的链接,还具备浏览其他用户并且添加为好友的功能,这些都体现了社会影响因素。

 

  1. 成果的创新之处

本课题的创新点是,开发出基于能力本位的模块化人才培养模式的设计过程,便于制定课程内容;基于工作过程的课程设计方法来开发微课;设计出网络学习平台的社交媒体接受模型;网络学习平台与翻转课堂结合教学的实施。

 

 

  1. 成果的推广应用效果
    1. 理论成果

本课题的理论成果是,解决了如何利用能力本位的思想进行模块化人才培养模式的具体设计,并将其有效地与网络平台相结合;设计出社交媒体接受模型;总结出网络平台在高职实训教学应用中存在的问题。

 

 

  1.  
    1. 实践成果
    1. 对于学生来说

实践教学对于提高学生的综合素质、培养学生的创新精神与实践能力具有特殊作用。基于网络平台下的化工单元操作实训课程的立体化教学建设,全方位、立体化的把知识信息形象、生动地呈现给学习者,使教学内容化不可见为可见、化静态为动态、化抽象为直观,顺利地引导学生突破思维障碍,使原本艰难的教学活动充满了魅力,更能有效地激发学生的学习兴趣、欲望。

 

    1.  
      1. 对于教师来说

基于网络平台的教学改变了传统单一的教学模式,提高了教学效率与教学效果。它可以有效的将抽象的内容形象化、复杂的内容简单化,从而突出重点、淡化难点,易于学生掌握。

 

    1.  
      1. 对于课程建设来说

从世界教育发展现状来看,加速发展信息技术在教育中的应用,并将信息技术充分有效的与课程相结合的教育模式,已经成为世界各国教育改革与发展的必然趋势。将化工单元操作实训课程与网络有机的结合起来,构建立体化的教学模式,用网络技术打破传统教学的时空限制,将课堂教学与课外学习联接起来,使课堂教学向深度和广度扩展。成果体现形式

 

    1.  
      1. 公开出版物

王全英:

 

  1. 论文:《基于MOOC教学的高职教学模式研究》  石油教育  2014年第6期
  2. 论文:《基于能力本位的模块化人才培养模式研究》    石油教育 2015年第4期
  3. 论文:《基于社交媒体的网络学习平台研究》  石油教育 2016年第3期
  4. 论文:《微课在高职石油化工类专业实验实训中的应用研究》 天津职业院校联合学报 2015年第3期
    1.  
      1. 获奖成果

王全英:

  1. 2015年获最新威尼斯博彩网站微课一等奖
  2. 2016年1月本课题论文《基于MOOC教学的高职教学模式研究》获天津市高等职业技术教育研究会优秀成果奖
  3. 2016年12月本课题论文《基于能力本位的模块化人才培养模式研究》获得中国石油和化工教育科学研究论文三等奖
  4. 2017年5月获得全国石化行职委微课比赛二等奖

丁玉波:

  1. 在“高职石油天然气工程类专业2014年微课教学比赛”中荣获一等奖
  2. 2015年被中国石油和化学工业联合会评为“全国石油和化工行业优秀教学团队”负责人

教学成果鉴定书(或验收证明)

课题1
课题2

 

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